Las redes sociales como herramienta educativa en el ámbito universitario

 

INTRODUCCIÓN

    Desde sus orígenes la red se ha convertido en un potente medio de comunicación cuya imparable evolución ha transformado las formas de interacción entre sus usuarios. El avance de la tecnología ha permitido desarrollar múltiples servicios dentro de la Web y ha aportado nuevas herramientas que permiten la participación directa de los usuarios en el proceso comunicativo generado a través de una página.

    En 2004, Tim O´Reilly acuñaba el término de "Web 2.0" o "Web Social" para referirse a una segunda generación de Webs basadas en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios. Esta evolución de la Web convierte a los internautas en gestores de los contenidos con los que interactúan, de manera que pueden modificar «todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan en una base de datos, ya sea en su contenido , bien en la forma de presentarlos, o en contenido y forma simultáneamente» .

    Este importante cambio en la estructura de la información en la red ha abierto la puerta a una nueva distribución del poder; con Internet conectando millones de pequeños ordenadores jerárquicamente iguales nace la era de las redes distribuidas, que ofrece la posibilidad de pasar de un mundo de poder descentralizado a otro de poder distribuido .

REDES SOCIALES Y COMUNIDADES DE CONOCIMIENTO

    Es necesario hacer una diferenciación entre redes sociales y comunidades de conocimiento, ya que su articulación, funciones y utilización dentro del ámbito educativo las convierten en dos herramientas con diferencias significativas.

    Las redes sociales son servicios con base web que permiten a los individuos construir un perfil público o semi-público dentro de un sistema cerrado, construir una lista de contactos con los que compartir un vínculo y ver y atravesar esta lista de contactos y aquellos hechos por otros miembros del sistema .

    En estos espacios los usuarios deben registrarse, es decir, introducir sus datos personales para poder formar parte de la red. Esto es lo que Boyd y Ellison denominan la configuración de un perfil. Este perfil puede ser público, es decir, que cualquier miembro de la red, a través de sus buscadores internos pueda verlo, o semi-público, sólo accesible a los contactos que vamos invitando a formar parte de nuestro círculo.

    Una vez dentro, el usuario debe empezar a crear su red de contactos; para ello puede buscarlos por su nombre o a través de su correo electrónico. Una vez que le acepten, podrá acceder a los amigos de las personas que ha ido incorporando e ir incrementando su red.

USOS Y APLICACIONES EDUCATIVOS DE LAS REDES SOCIALES Y COMUNIDADES VIRTUALES

    Dado que se trata de espacios con objetivos y funciones diferentes, vamos a analizar por separado los potenciales usos de los mismos en materia de desarrollo de competencias educativas. Podemos comenzar hablando de las redes sociales, paradigma de la denominada Web 2.0.

    La esencia de estas aplicaciones, como ya se ha apuntado anteriormente, es la de crear, partiendo de un individuo, una red de contactos lo más amplia posible, ya que el número de miembros que forman parte de nuestro círculo es directamente proporcional a la cantidad de personas que pueden llegar a formar parte del mismo y a la capacidad viral de nuestras comunicaciones: cuantos más contactos tengamos, más capacidad tenemos de ampliar la red a través de las micro-redes de cada uno de ellos. La viralidad de nuestras comunicaciones será mayor cuanto mayor sea el tamaño de nuestra red, porque si enviamos un mensaje a nuestros amigos, con la petición de que sea divulgado entre sus contactos, la capacidad de difusión dependerá del número inicial de mensajeros. Se constata que la base de estos espacios es la colaboración y el intercambio de información, por lo que se pueden deducir sus grandes aportaciones en el terreno educativo: La posibilidad de dar vida a redes sociales pluridisciplinares en las que los estudiantes colaboren entre sí y con los docentes, intercambiando y divulgando conocimientos tanto entre la comunidad universitaria española como mundial, debido a la inexistencia de barreras espacio-temporales que ofrece el trabajo online.

    EDU 2.0: esta red ha sido desarrollada por Graham Glass, uno de los grandes gurús de la educación online. Se trata de una iniciativa que pretende dar una respuesta a las necesidades y metodologías educativas actuales, ofreciendo a los docentes y profesionales del sector una plataforma gratuita con más 10.000 recursos educativos aportados por otros docentes de todo el mundo. Estos recursos son traducidos voluntariamente por cerca de 10.000 usuarios a cinco idiomas .

    PIZARRA: esta red social educativa es originaria de Bolivia y su objetivo primordial es poner en contacto a los alumnos con los profesores, los padres y las instituciones. Está orientada a estudiantes fundamentalmente de primaria y secundaria, pero su modelo sería un buen ejemplo a seguir a la hora de crear una red educativa de estas características en el ámbito universitario español. Un entorno de discusión donde con sólo registrase el usuario puede ejercer el rol de alumno o profesor, compartiendo sus conocimientos, sus trabajos o su experiencia con los demás miembros de la comunidad.

    En lo tocante a las comunidades virtuales, es necesario decir que su uso educativo empezó a popularizarse antes de la aparición de las redes de usuarios propiamente dichas. Sus aportaciones al mundo de la educación superior son los siguientes: Se han desarrollado, dentro de la red, comunidades de expertos en diferentes temas cuya finalidad es la de compartir sus conocimientos con todos los internautas que tengan inquietud por los mismos. Estas comunidades especializadas se están convirtiendo en herramientas de sustitución de las ya obsoletas enciclopedias, ya que aunque permiten a todos los usuarios aportar su granito de arena para crear conocimiento, existen una serie de sistemas de control de los contenidos que impiden la edición y difusión de material falso u ofensivo. Estos espacios son fuentes ilimitadas de conocimiento ya que su crecimiento depende de las aportaciones de los usuarios de las mismas.

Una herramienta emergente de la Web 2.0: la wiki. Reflexión sobre sus usos educativos

 

Qué es y cómo funciona una wiki

    La palabra wiki procede del idioma hawaiano y significa rápido, la elección del término por Cunningham no es casual: mientras que otros términos al uso a veces nos resultan indescifrables, el término wiki es mucho mas cercano y corto.

    Una wiki es aparentemente una página web más, la diferencia estriba en que permite a quienes la usan editar o alterar su contenido, añadir imágenes, vídeos -o podcasts. No es nueva la posibilidad de editar una página web, lo que sí es diferente es que esta edición no esté hecha por especialistas en nuevas tecnologías. En una wiki se refleja una visión de la web que rompe las tradicionales barreras entre lectores y autores de recursos de internet.

    A partir de aquí, resulta difícil hablar de las wikis como si se tratara de una sola cosa. Se aplica este término a una serie de sistemas, características, proyectos y teorías diversos, y entre los expertos no hay acuerdo sobre lo que es en esencia una wiki. Sin embargo hay una serie de rasgos que toda wiki comparte y que serían los siguientes2:

    Cualquiera puede cambiar cualquier cosa. La rapidez inherente a toda wiki proviene del hecho de que los procesos de lectura y edición están combinados. En una wiki aparecerá siempre un enlace en la página que dirá ‘Editar texto de esta página’ o algo parecido. Pulsar sobre ese enlace permitirá revisar instantáneamente el texto. No se requiere ni software de autor, ni permisos ni contraseñas, normalmente.

    Las wikis usan marcadores de hipertexto simplificados, o mas modernamente editores visuales del texto. En el primer caso, las wikis tienen su propio lenguaje de marcadores que simplifica al extremo el lenguaje HTML, con lo cual los nuevos usuarios deberán aprender unas cuantas etiquetas de formato.

Actualmente, la wiki más grande que existe es la versión en inglés de

    Wikipedia, seguida por varias versiones del proyecto en otros idiomas. Las demás son mucho más pequeñas, y mucho más especializadas. Por ejemplo, es muy frecuente la creación de wikis para proveer de documentación a programas informáticos.

Las llamadas granjas de wikis o ‘wikifarms’ son servidores o grupos de servidores que ofrecen la posibilidad de alojar wikis de diferentes características.

Blog vs wiki

    Como ya se apuntaba más arriba, la primera wiki apareció en la web en marzo de 1995, mientras que los primeros blogs no lo hicieron hasta 1997 . Tanto blogs como wikis son ejemplos de trabajo colaborativo.

Sin embargo, un blog tiende a ser menos colaborativo, mas personal, se trata en origen de un diario, así que se parece más a un monólogo al que los colaboradores añaden sus comentarios. El administrador dirige y controla las entradas, o quién está autorizado a hacerlas. El texto es más estático, se corresponde a pensamientos inmediatos, se supone que las entradas no cambian mucho, y se tiende a largos ‘scrolls’ secuenciales ordenados cronológicamente. Si bien este último aspecto es matizable con la inclusión de etiquetas y la posibilidad de ver todas las entradas y comentarios correspondientes a cada etiqueta. Los enlaces están dirigidos a conectar con el exterior del blog. Una wiki puede ser personal, pero va a estar siempre abierta a colaboraciones.

    La finalidad es la creación compartida de documentos . El texto cambia porque va desarrollándose y expandiéndose con las diferentes colaboraciones, pero no se trata de un cambio lineal, sólo marcado por el paso del tiempo. Los cambios quedan registrados en el historial. Y los enlaces pueden conectar con el exterior de la wiki pero también con otras páginas del sistema o con diferentes partes de la propia página.

    Hoy en día, la evolución de wikis y blogs con sus respectivas extensiones y mejoras, ha llegado a tal punto que puede parecer difícil distinguirlos, ya que han se han ido añadiendo a blogs características que podrían acercarlos a las wikis , y las wikis a su vez han adoptado rasgos de los blogs, como podría detectarse en la incorporación de ciertos elementos de diseño visual ausentes en los orígenes.

Las wikis en el aula

    Probablemente estemos ante la herramienta web de colaboración mas fácil de usar y más efectiva en términos educativos. Cuenta a su favor con la sencillez, proporciona a los alumnos un acceso inmediato al contenido del sitio, lo cual es esencial cuando se trata de editar en grupo, o de acometer cualquier otro proyecto colaborativo.

    La facilidad para rastrear las diferentes aportaciones presentan la ventaja de mostrar quien administra la wiki, la evolución de los procesos a medida que los alumnos interaccionan con el sitio y sus contenidos.

Estos proyectos colaborativos proporcionan un importante componente motivador: los alumnos se convierten en ‘autores’ de un contenido que está en la red. Al mismo tiempo, las wikis son utilizables como portafolios electrónicos, es decir, herramientas para recoger las producciones del alumnado y reflexionar sobre ellas.

La facilidad y sencillez en la edición hace desaparecer los obstáculos formales y por tanto se puede dedicar mas tiempo a desarrollar contenidos, ya que el procedimiento para insertar imágenes, crear enlaces o editar el texto es fácil de dominar.

La autoría es compartida por el grupo. Esto tiene la consecuencia añadida de reforzar el sentido de pertenencia a un grupo con todo lo que ello conlleva, ayuda a que miembros de grupo con ideas similares o que se solapan vean y construyan colaborando sobre las mutuas aportaciones y por supuesto proporciona acceso inmediato a todos a la versión más reciente de la wiki.

    A continuación me permito reproducir algunas sugerencias para wikis matemáticas6

• Una wiki de cálculo para problemas ‘largos y complicados’ que toda una clase puede colaborar a resolver.

• Una wiki de geometría en la que los alumnos compartan y vean las diferentes formas de aproximarse a un problema.

• Wiki de matemáticas aplicadas: los alumnos escriben e ilustran situaciones en las que utilizaron las matemáticas para resolver un problema.

    El vandalismo en el contexto de una wiki consistiría en hacer ediciones que borran contenido importante, introducen errores, agregan contenido inapropiado u ofensivo o, simplemente, incumplen flagrantemente las normas del wiki. Esta cuestión, en el aula quedaría resuelta utilizando una wiki con acceso restringido. Si a esto se le une el hecho de que todas las contribuciones quedan registradas en un historial y son rastreables, este problema puede quedar neutralizado.

    Un segundo problema podría ser el riesgo de ‘perderse’ entre tantas opciones y posibilidades. Como ocurre en la red y en las wikis particularmente, es esencial fijarse unas expectativas simples y claras para comenzar.

Usos específicos de los blogs como herramienta educativa

 

Introducción

Los blogs han sido estudiados como herramienta educativa desde hace ya varios años. Son herramientas que han sido incorporadas con bastante celeridad en los entornos educacionales debido a sus posibilidades de creación, participación y colaboración.
Podemos mostrar en una matriz los usos más importantes que pueden tener los blogs desde los dos planos, de lectoescritura y tanto desde el punto de vista del estudiante como desde la posición del profesor. Los actores de la formación que se entrecruzan en el proceso y los dos usos fundamentales. Debemos hacer hincapié en que antes de comenzar la edición de un blog es necesario lograr entender en qué consisten y convertirse en un lector de los mismos para poder interiorizar los diferentes estilos y retos que se plantean en su desarrollo.


Lectura de blogs por parte de los estudiantes

Los alumnos pueden acceder a nuevas bases de conocimiento. Incrementando la información obtenida desde las fuentes científicas y las publicaciones de referencia de la materia, el reconocimiento de los materiales que se están creando en otros centros educativos, así como el seguimiento y la creación de una base de conocimiento a la que acudir a lo largo de su vida académica, permite que el alumno observe como el conocimiento se va desarrollando y evolucionando.
docente expone partes de la materia y genera discusiones o actividades a realizar. El acceso frecuente a la publicación del profesor permite al alumno ver las evoluciones de su facilitador y superar los posibles frenos o miedos en la edición del suyo, además de poder interactuar a través de los comentarios y obtener una fuente de contenido extra para alimentar su propio blog.
La mayoría de las plataformas que ofrecen un servicio de blogs permiten la posibilidad de crear blogs grupales. Para la realización de trabajos colaborativos el blog grupal se muestra como una herramienta excelente que ayuda a los miembros del grupo de trabajo interactuar, publicar sus conclusiones identificadas de forma individual y generar un reparto de tareas en la gestión del blog. La lectura del blog grupal permite al alumno interiorizar mejor los conceptos que plantean sus compañeros de grupo, enfrentarse a ellos en un plano de igualdad, aumentar su sentido crítico y apoya la colaboración para alcanzar objetivos comunes.
No solamente el blog del grupo ha de convertirse en una lectura constante sino el del resto de compañeros.

La lectura de blogs por parte del profesor

Al igual que los alumnos pueden acceder a bases de conocimiento gracias a la lectura de blogs, el profesorado tiene en esa posibilidad un camino para incrementar su acceso a unos contenidos que, si bien pueden no tener las características aplicables al conocimiento científico publicado en revistas o papers de calidad reconocida, no debe ser desdeñable. Muchos de los avances que posteriormente son publicados en revistas o libros con índice de impacto son previamente avanzados en blogs de investigadores. Cada vez es más frecuente que profesionales y directivos lleven adelante un blog en el que muestran los avances de su sector, de su empresa o sus reflexiones sobre cualquier campo de actividad. El conocimiento compartido puesto a disposición a través de miles de blogs y de acceso libre y sencillos de encontrar debe convertirse en una herramienta de consulta permanente por parte del docente universitario de forma que su vertiente necesaria de investigador no se vea descuidada y el acceso a las nuevas publicaciones así como a las fuentes específicas de su campo de estudio y trabajo lleguen a él de forma fluida y permanente.
El profesor ha de leer los blogs de sus alumnos. Pedir que los estudiantes escriban en un blog para luego no acceder al mismo, valorar sus posts, criticar aquellas aseveraciones que puedan no ser correctas o practicar una lectura asertiva, significa que la incorporación de los blogs en la dinámica de la clase se vea abocada al fracaso. El primer lector del blog de los estudiantes ha de ser el profesor y su lectura debe hacerse notar. De ahí la importancia de la participación activa en los comentarios empujando y generando debate, ofreciendo su ayuda e introduciendo los contenidos leídos en la clase. De nuevo se convierte en fundamental la organización de los blogs utilizando un lector de feeds donde aparezcan claramente definidos los blogs de sus alumnos así como aquellos posts que deban ser utilizados en el aula para su comentario o trabajo sobre ellos.


La escritura de blogs por parte de los estudiantes

El blog del alumno es una excelente forma de incorporar a sus asignaturas su portafolio digitalizado, en el que se van añadiendo las tareas y trabajos solicitados para alcanzar los objetivos de aprendizaje previamente conocidos.
Frente a las tradicionales entregas de prácticas al profesorado, de forma escrita o a través de medios digitales como los campus virtuales o el correo electrónico, la creación y mantenimiento de un portafolio online incide en la construcción de la identidad online y en la responsabilidad ante la calidad y el esfuerzo puesto en los trabajos llevados a cabo. Enfrentarse a la indagación de sus compañeros y de la comunidad de Internet, de forma abierta y sin barreras, lleva a que el estudiante mejore sus habilidades comunicativas y de redacción, así como su capacidad de síntesis y de reflexión personal. La consciencia de que su obra pueda ser conocida por cualquiera genera tensión y resquemores al comienzo, pero una vez superados se revierte en motor de aprendizaje.
Enfrentarse al aprendizaje conseguido desde el plano de la reflexión permanente es otro de los aspectos novedosos que incorpora el uso de los blogs. Inicialmente el alumno acude a clase, estudia o trabaja sobre unos contenidos y finalmente obtiene una calificación tras ser evaluado, generalmente bajo aspectos objetivos y subjetivos por parte del profesor, garante de la consecución de los objetivos de aprendizaje. Pero la reflexión sobre el aprendizaje obtenido no solía plantearse hasta hace pocos años. Si el alumno obtenía una calificación que le permitiera superar los requerimientos mínimos se consideraba que había logrado ese aprendizaje, sin que su opinión fuera más allá que el reflejo ocasional en encuestas de satisfacción con la asignatura.

Internet genere valor, tanto para sí mismo como para el resto de la comunidad.

La escritura de blogs por parte del profesor

Los profesores universitarios tienen dos vertientes fundamentales en su trabajo, la investigadora, que les convierte en creadores de conocimiento, en indagadores de su ámbito de estudio y transmisores de sus logros investigadores al resto de la comunidad científica así como al resto de la sociedad. Así mismo sus investigaciones revierten en sus capacidades docentes, pudiendo mostrar el camino a seguir a los alumnos, facilitándoles los recursos más interesantes y orientándoles en el proceso de construcción de su aprendizaje, tanto desde el punto de vista de los contenidos como desde las competencias profesionales requeridas para la inserción laboral. Muchos profesores también compatibilizan estas dos labores con las propias de la práctica profesional de su campo, incorporando a su vez a su conocimiento la realidad tangible de la puesta en funcionamiento de sus enseñanzas.

El uso del Foro de Discusión Virtual en la enseñanza

 

    En años recientes el empleo de las tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo se ha extendido ampliamente. Particularmente, el uso de las TIC por parte de los profesores también se ha vuelto casi una necesidad y, por lo mismo, se ha incrementado, tomando en cuenta que los estudiantes de nuestro tiempo pertenecen a una generación que domina el manejo de diversos dispositivos tecnológicos. Cada vez son más los profesores que utilizan la computadora y la World Wide Web como recursos relevantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Existe una gran cantidad y variedad de materiales educativos basados en tecnología, como las plataformas educativas en la web.

    En el presente trabajo hablaremos específicamente de los Foros de discusión virtuales, con el propósito de incentivar a los profesores a que los empleen en su trabajo cotidiano. Para ello, brindamos información básica acerca de esta herramienta tecnológica y resaltamos sus posibilidades pedagógicas.

¿Qué es un Foro de Discusión Virtual?

    Para involucrarnos en el uso de los foros de discusión, empecemos por definir, en forma sucinta, lo que es un foro de discusión virtual. El Foro de Discusión es un centro de discusión acerca de un tema en particular, que concentra opiniones de muchas personas de distintos lugares, en forma asincrónica.

    Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad. Permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas.

¿Para qué puedo emplear el Foro de Discusión Virtual?

    Compartir opiniones referentes a modelos elaborados por los alumnos. Comparar resultados de un análisis realizado en forma individual o en equipos. Recuperar experiencias de las prácticas de campo realizadas por los alumnos. Discutir resultados y conclusiones generados con la investigación llevada a cabo por los estudiantes.

    Para que la participación de los alumnos en el Foro sea realmente productiva, es conveniente orientarlos acerca de diversas fuentes de información en las cuales puedan investigar sobre el tema de la discusión.

¿De qué manera podemos asegurar la efectividad del Foro de Discusión?

Para que los resultados del uso del Foro de Discusión en las actividades de enseñanza-aprendizaje sean favorables, deben cuidarse muy bien los roles del profesor y de los alumnos durante su intervención en el Foro. Además de planear cuidadosamente el uso del Foro Fundamentación del trabajo. La participación del alumno debe ser para aportar algo relevante a la discusión, y no solamente por cumplir un requisito y obtener la calificación.

¿Cómo calificar la participación de los alumnos en el Foro de Discusión?

    La participación del alumno en un Foro Virtual puede ser calificada como una experiencia de aprendizaje en sí misma. Otra alternativa es considerar la participación en el Foro como parte del cumplimiento de otra experiencia de aprendizaje con la que se vincula la discusión en el Foro Virtual. De esta manera, la calificación consideraría que el alumno haya satisfecho los requisitos de la tarea así como su intervención en el Foro. En cualquiera de los casos, con base en la evaluación que se haga, considerando los criterios que el profesor haya establecido, podrá asignar una calificación numérica.

    La calificación puede otorgarse por el desempeño global del estudiante, o bien, por el puntaje obtenido en cada uno de los criterios que satisfaga. Queremos señalar que no necesariamente el alumno que tenga más mensajes colocados en el Foro será el que obtenga una calificación más alta. Para concluir este aspecto, diremos que es muy importante, ante todo, la retroalimentación que el profesor brinde al alumno por su participación en el Foro. Los foros virtuales de discusión son una de esas múltiples alternativas y deseamos que los profesores se inclinen hacia su aprovechamiento.

Qué es la comprensión lectora o comprensión de textos

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Comprensión lectora: Para obtener una buena lectura es importante comprender lo leído, a esto es a lo que se refiere la compresión lectora, el momento en que el lector, en este caso los niños, puede recibir la información suministrada por el libro y realizar una imagen mental del mensaje. Cuando se alcanza a crear la imagen mental se puede decir que en realidad se comprendió lo leído.

Los datos proporcionados pueden ser de diferente clase, relaciones, estructuras,  conceptos lingüísticos o culturales u otros sociales. El libro proporciona una constante interacción con el niño para que así el no solo comprenda lo leído, sino que adquiera conceptos que le son útiles en muchos momentos.

 https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/comprension-lectora-ninos.html

7 Actividades para fomentar la compresión lectora para niños

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• Una de las actividades de comprensión lectora más apropiadas para que los niños inicien este proceso  es proporcionar una frase en desorden, en donde los niños deben ordenarla para que así la misma proporcione un significado. Un ejemplo es niño el agua toma, la forma como el niño debe organizar la frase es el niño toma agua.
• Otra actividad importante para fomentar la compresión de un texto es proporcionar un texto corto, en donde se proporcionen algunos datos sobre una historia, después se le deben proporcionar varias imágenes en donde el niño relacione la que tiene que ver con el texto.
• También para que los niños aprendan a ubicar lo leído y por ende crear una imagen mental, se les puede proporcionar varias imágenes y después se debe seleccionar una en específico, de acuerdo a algunos datos proporcionados.
• Siguiendo con el proceso de comprensión lectora en los niños, se les puede proporcionar una frase corta como: mi mamá toma leche, a esta el niño debe añadir nuevas elementos, lo que daría como resultado, mi mamá toma leche en la casa de la abuela.
• El proporcionar cada día una lectura diferente es importante para que el niño pueda comprender diferentes tipos de lectura, después de haber leído es importante hablar con el niño para que él le cuente que leyó, no en forma de examen, sino como cuando alguien cuenta una historia que le sucedió.
• Para tener una buena compresión lectora, es importante que los niños relacionen lo leído con una historia de su mundo, esto quiere decir que después de haber leído una historia puedan decir al personaje le paso lo mismo que a mi tía, de esta forma se sabrá que de seguro se comprendió lo leído.
• Otra alternativa para que los niños se relacionen con la lectura y la puedan comprender, es realizar una receta con los mismos, de manera que ellos la lean y después comiencen a ponerla en práctica, teniendo en cuenta cada uno de los elementos proporcionados.
• • Para que los niños creen imágenes mentales sobre una historia es apropiado proporcionarles varias imágenes en donde ellos sean los que generen la historia a partir de dichas imágenes, no tiene que ser muchas imágenes, pueden se pocas.

EL PEINADO DE LA TÍA CHOFI

El sábado fuimos a una boda.A mí no me gustan las bodas, pero a mi tía Chofi le encantan, durante varios días se arregla, se acicala y se viste con plumas, pieles, piedras y guantes. Pero hay algo que siempre me quita la respiración: su peinado.

Y es que cuando hay una boda, primera comunión, quinceaños o funeral, mi tía Chofi hace una cita en el "Salón de Belleza Elodia".

En ese lugar, la señora Elodia realiza el milagro: agarra los pocos pelos rojos de mi tía, que ya está medio calva. Después los lava, los seca, los estira, les hace crepé, los extiende y los soba hasta transformar la escasa cabellera de mi tía en un edificio de fantasía de varios pisos, con rulos, rizos, caireles y rosetones. Lo hornea durante algunas horas  en el secador y después lo rocía con siete litros de laca para darle firmeza y sostén a su creación. 

El día de la boda, mi tía llegó a nuestra  casa con un peinado que medía dos metros de altura. Se veía impresionante.Cuando  abrimos  la puerta para salir, se escuchó un zumbido.  Al levantar la vista al cielo descubrimos un bicho que se acercaba volando a toda velocidad. 

-¿Qué es eso? -preguntó mi mamá.

-¡Yo sé lo que es! -aclaré triunfal, cuando  lo pude distinguir más de cerca-. Es un mayate.

-¿Y eso qué es? -interrogó mi hermana.

-Un mayate -les informé- es una especie de escarabajo, pero un poco más rechoncho, chaparrito y escandaloso.

Y fíjense qué curioso: el mayate era del mismo color rojo brillante que el cabello de mi tía. 

El insecto voló en picada y ¡zaaaao!, se zambulló en el peinado.

-¡Aaaaayy qué asco! -gritó mi mamá.

-¡Aaaaayy qué susto! -berreó mi hermana.

-;-¡Aaaaayy qué barbaridad! -se histerizó mi tía-.

Quítenmelo, pero sin descomponer el peinado

-advirtió.

' 

Nos asomamos  temerosos  a las profundidades de esa selva roja.

-Ya lo vi -dijo mi papá-. Está  un poco aturdido y

mareado por el olor de la laca. Sal de ahí.

El  mayate no obedeció. Le metimos un lápiz. Hurgamos con el dedo. Le soplarnos. Y nada.

El peinado seguía intacto y el insecto seguía adentro.

De nada valieron súplicas, amenazas  ni los más rudos procedimientos.

-Ni  modo -se impacientó mi papá-. Se nos hace tarde. Tendrás que ir con ...  con ...  eso.

Mi tía, aunque nerviosa, sabía que no tenía otra alternativa. 

La fiesta transcurría normalmente, pero mi tía se sobresaltaba a cada rato. Cuando terminamos de cenar y empezó la música, mi tía ahogó un grito.

-¿Qué te pasa? -le pregunté.

-Creo que el escarabajo está bailando -susurró.

Me asomé al peinado y, efectivamente, el escarabajo rojo

estaba bailando el primer vals de la noche. 

Observé fascinado, que el merengue del pastel de bodas tenía grandes semejanzas con el peinado de mi tia. 

Llegó el momento de felicitar a los novios. Mi tía se levantó, como todos, y al abrazar a la novia...

.zzzzzzzzzzzzzzr el escarabajo decidió volar en el interior del peinado.

-¿Qué ruido  es ése? -preguntó la novia, algo asustada-. Parece que viene de tu cabeza, tía.

-Es mi aparato para la sordera -respondió ella con una sonrisa de pánico. 

Entonces sucedio lo peor: el escarabajo se asomó, salió del peinado, caminó  por su superficie y zumbó malévolamente.

-¡En el peinado  de la tía Chofi HAY un animal! -gritó la novia.

A mi tía, del horror, se le erizaron los pelos, y el peinado,

¡y el peinado  se desbarató!

La orquesta interrumpió la melodía que estaba tocando. 

El escarabajo salió disparado. Dio tres vueltas zumbando por el aire y aterrizó en el escote de una invitada de talla extragrande.

El escarabajo resbaló por la abertura  y al cabo de un minuto  salió muy impresionado.

Parece que después de lo que había visto, tenía ganas de brindar  así que se echó un clavado en una copa de champaña  y nadó un poco. 

Fue a la mejor  boda que he asistido. En la siguiente invitación que tuvimos,  mi tía Chofi para evitar problemas, se compró un sombrero nuevo.

¡Y qué sombrero! Pero lo que sucedió con el sombrero de la tía Chofi se los contaré en otra ocasión. 

FIN